¿Cómo Enseñar Química?

¿Cómo Enseñar Química?

Por; Alonso Gil Rojas
17 de Agosto de 2008

La palabra didáctica proviene del griego didaskein que significa enseñar, es decir, la didáctica es la ciencia y arte de la enseñanza. En el proceso evolutivo de la misma han surgido por consecuencia normas y técnicas de la enseñanza con relación al mejoramiento de la actividad del maestro, profesor o docente así como la sistematización de la enseñanza. Por tanto, la didáctica como tal, delimita su campo de acción, hacia dos perfiles o actividades humanas el aprendizaje y la enseñanza.

Las características principales de la problemática del aprendizaje de las ciencias, destacan en la actualidad que, aun con los logros y avances en investigación y la aparición de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, los docentes no utilizan estrategias de aprendizaje que faciliten la construcción del conocimiento por parte del alumno, la problematización de los ejercicios, no consideran las características de la individualidad en sus alumnos y el ambiente socioeconómico del que proceden y quieren tratar a todos bajo el mismo patrón conductual, la socialización del conocimiento que permite la manifestación de los esquemas mentales previos ante sus compañeros así como de la estructuración de los nuevos esquemas creando así un conflicto cognitivo con lo cual se puede lograr un aprendizaje mas constante, permanente, duradero y transferible. Además de permitirle al alumno tomar la actitud y valores adecuados para valorar el conocimiento científico (Pozo 1998)
De manera personal y cotidiana, la forma de trabajar la enseñanza de la química 1 y 2 en el Centro de Bachillerato Agropecuario No. 195, ubicado en Pozo de Ibarra, se desarrolla por un lado mediante la elaboración en planeación de una o varias secuencias didácticas (incluyen; temas integradores, categorías, conceptos fundamentales, subsidiarios, temas y subtemas, objetivos, tiempo para las actividades, actividades de apertura desarrollo y cierre como; lluvias de ideas, presentaciones, lecturas, elaboración de resúmenes, mapas mentales y conceptuales, resolución de problemas, ejercicios, elaboración de maquetas, modelos a escala, practicas de laboratorio con sus respectivos reportes, … evaluación incluyendo instrumentos, momentos y criterios con su respectivo valor, bibliografía, recursos complementarios entre otros,) y por el otro el desarrollo cotidiano de las actividades planeadas de acuerdo con los horarios respectivos para cada materia y grupo –siempre es la misma planeación en todos los grupos, considero esto como una debilidad que debe de trabajarse fomentando actividades que atiendan a la diversidad- aun con todas las características planteadas -desde mi perspectiva; bien estructuradas y fundamentadas y orquestadas- los resultados no son del todo halagadores ya que los valores promedios de aprovechamiento de los grupos a los que imparto oscilan entre 6.5 y 7.9. Hasta el momento creo que a mis secuencias les ha hecho falta; incorporar actividades propias donde se implique la utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (NTIC) como pueden ser las Web Quest, Proyectos Colaborativos o Proyectos de Integración, ya que encontré bastante información -habrá que estructurarla, fundamentarla y orquestarla- sobre los temas a tratar en los cursos de química, situación que favorece mi preocupación por mantenerme actualizado en algunos tópicos y además permitan aprovechar algunas de las ventajas que ofrece el uso de la Internet como espacio virtual de aprendizaje y colaboración, (favorecen la motivación del estudiante, aumenta el interés por las diferentes materias enseñadas, desarrolla su autonomía y su sentido de la cooperación, desarrollo de sus habilidades intelectuales, el espíritu critico, el arte de resolver problemas y la facultad de comunicar…) que nos permita mejorar y acercarnos al ideal educativo, plasmado en los objetivos de aprendizaje de la materia, para contribuir al perfil de egreso de los estudiantes
Cualquiera que sea el enfoque de la enseñanza de las ciencias (según Pozo 1998; Enseñanza tradicional, Enseñanza por descubrimiento, Enseñanza expositiva, Enseñanza mediante el conflicto cognitivo, Enseñanza mediante investigación dirigida, Enseñanza por explicación y contrastación de modelos) el modelo de enseñanza (movimiento de las concepciones alternativas, cambio conceptual, enseñanza por investigación, aprendizaje significativo, aprendizaje por descubrimiento según Marín) los métodos y técnicas de enseñanza deben seguir los principios didácticos (14 según Nérici 1969) los medios y materiales a utilizar, el seguir esta secuencia de apartados y/o conceptos claves al orquestar la utilización de las NTIC, exigen del profesor un cambio conceptual, procedimental y actitudinal totalmente idéntico del que se persigue lograr con los educandos. La labor del docente comprometido con su actividad en la nueva cultura del aprendizaje así como la del aprendiz es multiopcional, no es suficiente un solo tipo de situaciones de aprendizaje (practicas, problemas, resúmenes, mapas, o ejercicios) ni tampoco un solo tipo de docente (modelo, entrenador, tutor, director o proveedor) sino de crear las situaciones mas apropiadas para lograr el aprendizaje, se trata de elaborar un papel complejo que responda a la nuevas exigencias de la nueva cultura del aprendizaje, un papel que responda a las nuevas demandas sociales del aprendizaje, pero también a las necesidades del alumno, donde la actividad de aprendices y maestros se ajuste, complemente, comparta y construya mutuamente. Todo ello indica que en la actualidad se requiere nuevos roles a desempeñar por los actores del proceso educativo –profesor, alumno, directivos, autoridades, sociedad- roles distintos a los “jugados” durante muchos años, pero eso, es argumento para otra entrada al blog.

Saludos cordiales